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Arte Contemporaneo Mendoza: Los Umbrales - ISSN 2545-7535

LA PLANIFICACIÓN

LA PLANIFICACIÓN

Por Maria Victoria Leal

GUIA Nº2
6/7/20

Planificar es un movimiento de búsqueda que no repite modelos, una planificación debe poseer capacidad de predicción y en consecuencia ser algo dinámico

LA PLANIFICACIÓN

Principios Básicos

  • La planificación es una herramienta para la organización  del trabajo
  • Planificar es un movimiento de búsqueda que no repite modelos, por lo tanto una planificación debe poseer capacidad de predicción y en consecuencia ser algo dinámico.
  • El programa contiene los conocimientos básicos a desarrollar en un curso.  La planificación contiene además de los conocimientos, elementos tales como Expectativas de logros,  estrategias, evaluación, recursos y tiempo.
  • En la planificación se deben consignar además, los temas transversales, los aprendizajes acreditables, los indicadores de logros, la bibliografía del docente y la bibliografía del alumno
  • Tanto los conceptos, como los procedimientos como las actitudes son contenidos de enseñanza aprendizaje fundamentales en la programación escolar.
  • La planificación anual desarrolla el currículo en el aula, secuenciando las capacidades, actitudes, contenidos, métodos y procedimientos.
  • La planificación debe construirse posteriormente a la evaluación inicial en donde cada docente podrá saber cuales son los conceptos previos con los que cuentan sus alumnos.

 

¿Que necesitamos saber para planificar nuestras clases?

 

 (Un ejemplo de planificación en artes)

 

  • TEORÍAS Y CONCEPTOS GENERALES

 

  • El enfoque de la enseñanza del arte
  • Los niveles de concreción del curriculum (saber quien prescribe)
  • El currículo oficial en todos los niveles en el área plástica (saber que se espera en cada nivel, que contenidos se priorizan, que actividades se sugieren, como se plantea la evaluación, etc. )
  • Las etapa evolutiva en que se encuentra el alumno (saber si esta en condiciones de lograr lo que propongo)

 

  • EN EL MARCO INSTITUCIONAL

 

  • El contexto de la escuela
  • Los espacios
  • La programación curricular PEI Proyecto curricular
  • Los acuerdos institucionales

 

  • ESPECÍFICAMENTE
  • ¿Quiénes son mis alumnos?
  • ¿En qué contexto se encuentran?
  • ¿Qué se supone que saben?
  • ¿Qué es importante que aprendan?

 

  • EL PARA QUE Y EL QUE : OBJETIVOS Y CONTENIDOS

 

  • Saber formular y seleccionar en forma coherente
  • Saber y manejar nosotros el tema a enseñar

 

  • EL COMO Y CON QUE VOY A TRABAJAR

-LA METODOLOGÍA 

Tener claro que actividades y recursos voy a plantear para lograr estos   objetivos supone:Conocer variadas estrategias de enseñanza,Conocer distintos tipos de actividades que puedan realizar los alumnos,Contar con recursos variados

-LA EVALUACION:

Instrumentos de evaluación, tipos etc.

 

 

  • ¿QUÉ TENEMOS QUE TENER EN CUENTA?

 

Nuestra tarea es planificar una secuencia,Supone un tiempo y espacio determinado,Conviene imaginar el escenario,Luego plantearme ¿Qué quiero lograr con estos alumnos? ¿Qué contenidos voy a seleccionar? ¿De que forma van a aprender mejor esto que quiero enseñarles? ¿Con que tipo de actividad? ¿En que espacios? ¿En que tiempos?¿Los voy a evaluar? ¿Cómo?

Glosario de términos y explicaciones en cuadro

 

 

Términos Que es/son Para que sirve formularlas/los Preguntas orientadoras Como debo formularlas Ejemplos
Expectativas de logro Son la expresión de las competencias o logros esperables en los alumnos al concluir un determinado ciclo o nivel. Indican los resultados de aprendizaje expresados en términos de un perfil de desempeño; esto es, capacidades complejas e integradas que el sistema educativo y la escuela se comprometen a desarrollar en cada uno de sus alumnos. (Documento Curricular Provincial, p. 299 Para lograr acuerdos básicos con el área y ser coherentes en el proceso de enseñanza aprendizaje planteada en la Proyecto curricular de la Institución ¿Cuáles son los logros esperables en los alumnos al terminar un determinado nivel o ciclo en su área específica?

¿Qué resultados de aprendizaje tendrán que lograr?  ¿De que deben ser capaces?

Conviene introducir con:  Al terminar de cursar este ciclo en esta área específica los alumnos serán capaces de: Estas preguntas conviene pensarlas con mis compañeros del área  a partir de la lectura de los documentos oficiales Nivel Inicial Primero y segundo Ciclo:

En cuanto a la Exploración sensoperceptiva:«Explorar el mundo natural y cultural para construir esquemas perceptivos que les permitan desarrollar el sentido estético personal»Pág. 183 Documento curricular Provincial

 

 

Términos Que es/son Para que sirve

formularlas/los

Preguntas

orientadoras

Como debo

formularlas

Ejemplos
 

Aprendizajes

acreditables

Conjunto de

contenidos y

capacidades que

el alumno debe

dominar para

seguir avanzando

en el

aprendizaje.

Porque son la

referencia para

saber si un

alumno a

alcanzado la

promoción en

nuestro espacio

curricular Cuando

un alumno ha

alcanzado o

aprobado los

aprendizajes

acreditables

puedo afirmar

que aprobó la

materia.

¿Cuáles son las

capacidades y los

contenidos

fundamentales

que el alumno

debe dominar

para aprobar mi

espacio

curricular?

¿Qué resultados

concretos se

deben evidenciar

en los

aprendizajes

logrados en mi

espacio

curricular?

Pensar a partir

del diagnóstico

en cuales pueden

ser los resultados

concretos que

espero de los

aprendizajes

logrados.  Tomar

una expectativa

de logro y a

partir de ella

desglosar en 1, 2

o mas

aprendizajes

acreditables.

Formularlos de

los mas simples

a los más

complejos.

Tercero EGB: El niño puede elaborar mensajes plástico visuales utilizando distintos medios y procedimientos, en forma original.

Comprobamos que acreditan estos aprendizajes cuando resuelven por ejemplo lo siguiente:

Selecciona materiales y utiliza técnicas aprendidas

 

Ejemplos Pág. 203

 

 

Términos Que es/son Para que sirve formularlas/los Preguntas orientadoras Como debo formularlas Ejemplos Mis observaciones

Primer ensayo

Objetivos

 

Es la idea mas o menos clara de lo que pretendo que mis alumnos aprendan en un tiempo determinado de desempeño El grado de reflexión sobre la pretensión da una mayor conciencia de lo que se está haciendo, y con ello una mayor capacidad de decisión ante los imprevistos que surgen en el aula  

¿Qué queremos lograr en nuestra secuencia didáctica

específicamente?

 

Explicitar las intenciones de la manera mas llana posible

 

Utilizar el verbo en infinitivo

 

Percibir la información plástico visual del entorno por medio de experiencias lúdicas

 

 

Representar plásticamente imágenes del entorno elaborando imágenes bi y tridimensionales

 

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Términos Que es/son Para que sirve formularlas/los Preguntas orientadoras Como debo formularlas Ejemplos Mis observaciones

Primer ensayo

Contenidos «conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización Porque no todo se aprende del mismo modo.  Fechas, datos, cifras, definiciones, hacen relación a conceptos, habilidades específicas que debo aprender a realizar, hacen referencia a procedimientos y valores sobre los que debo reflexionar o incorporar hacen referencia a actitudes. Y cada una de estas cosas deben enseñarse de forma diferente porque se aprenden de forma diferente ¿Cuáles son los conceptos, procedimientos y actitudes mas importantes que tengo que priorizar para lograr mi objetivo?

 

Importante:

 

Revisar significatividad a la luz de los documentos curriculares

 

 

 

Tener en cuenta a que Eje pertenecen: Exploración, Producción, Apreciación, Integración

 

Tener en cuenta los distintos tipos de contenidos

 

Fijarse bien que guarden coherencia con los objetivos planteados para la secuencia que he preparado

Para el Eje de Exploración sensoperceptiva:

 

Inicial: Mensajes visuales simples

En forma lúdica

 

EGB1: Mensajes visuales figurativos y simbólicos

En forma lúdica y orientada

 

EGB 2: Mensajes visuales figurativos, no figurativos y simbólicos

En forma lúdica orientada y reflexiva.

 

 

 

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Términos Que es/son Para que sirve formularlas/los Preguntas orientadoras Como debo formularlas Ejemplos Mis observaciones

Primer ensayo

Actividades Constituyen las diferentes experiencias de aprendizaje a partir de las que el docente enseña y el alumno aprende los contenidos seleccionados Para evitar improvisaciones y organizar el trabajo en el aula

Para disponer de un set suficientemente variado de posibles tareas a realizar por los alumnos. Para saber que experiencias de aprendizaje conviene realizar para aprender cada tipo de contenido. combinando actividades presenciales y no presenciales (tareas) individuales y grupales. Lineales y creativas etc.

¿A partir de que actividades o experiencias de aprendizaje podrá el alumno aprender este contenido? ¿Qué actividades permitirán que el alumno se apropie de este procedimiento? A partir de que activid/des podrá el alumno tomar conciencia de tal o cual valor, actitud, etc.?

¿He tenido en cuenta la elección de actividades suficientemente variadas, creativas, individuales, grupales, etc.?)

Tener en cuenta que no todo se aprende del mismo modo y pensar actividades para los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en forma diferenciada.  Tener en cuenta además las etapas de aprendizaje planificando actividades de inicio de desarrollo y de cierre.[ En la planificación figuraran las principales actividades para desarrollar cada eje o unidad De observación, de construcción con materiales, de resolución de ejercicios, de juegos, de observación de videos y diapositivas, visitas, torbellino de ideas, etc.

 

Ejemplos pág. 201.

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Términos Que es/son Para que sirve Preguntas orientadoras Como debo formularlas Ejemplos Mis observaciones

Primer ensayo

Evaluación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Indicadores de logro

Es el proceso a partir del cual se puede determinar el estado de avance de un aprendizaje en sus distintas instancias

 

Son señales que permiten poner en evidencia el logro de un aprendizaje. Se plasman en un conjunto de tareas que el alumno deben realizar para que el docente pueda juzgar si se satisface o no el aprendizaje a acreditar. (D.C.P., p. 300)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A partir de ellos el docente puede juzgar si es satisfactorio o no el aprendizaje a acreditar, son más concretos y específicos (tareas que el alumno realiza, habilidades que demuestra ) a partir de ellos puedo ver hasta que punto he logrado la meta

¿Como voy a saber el estado en que se encuentran mis alumnos en cada etapa ¿A partir de que instrumentos voy a realizar la medición de estos resultados?

 

 

 

 

 

¿Qué debe ser capaz de hacer?

 

Si el alumno:——–quiere decir o indica que ha logrado el objetivo que he planteado.

 

¿Qué me indica que el objetivo está cumplido?

Según la etapa

Diagnóstico desarrollo, final, Integrada

 

Según el tipo de contenido

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¿Cuáles son los indicios o señales mas evidentes del desarrollo del proceso de aprendizaje en los alumnos que permite verificar si he llegado a la meta?

De observación, de construcción con materiales, de resolución de ejercicios, de juegos, de observación de videos y diapositivas, visitas, torbellino de ideas, etc.

 

 

 

Ejemplos pág. 201.

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