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Arte Contemporaneo Mendoza: Los Umbrales - ISSN 2545-7535

LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO

LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO

Por Maria Victoria Leal

Guía N1
6/7/20

“No es lo mismo empezar con una pareja de nueves que con un trío de ases, pero tenemos que empezar con lo que hay y construir nuestro juego sobre esta base.”

  Principios básicos:

 

  • Para partir es tan importante lo que el docente sabe, como lo que saben los alumnos.
  • El docente debe identificar las condiciones educacionales en que se encuentran sus alumnos.
  • Operar sobre una determinada realidad sin conocerla implica falta de previsión y luego puede ser difícil tomar opciones.
  • El diagnóstico se constituye en la evaluación inicial, que es parte del proceso integral de evaluación, por lo tanto no puede obviarse esta etapa si queremos lograr un resultado bueno.
  • El diagnóstico es un requisito del aprendizaje significativo.
  • Requiere de instrumentos para evaluar los conocimientos previos.
  • Requiere de instrumentos para evaluar dimensiones complementarias como la disposición para aprender.
  • Debe realizarse al comienzo del ciclo lectivo, al comienzo de cada unidad y al finalizar el año.
  • Existen recursos para hacerlo significativo, como la meta cognición y la formulación de hipótesis.
  • Tiene carácter solo valorativo, no sancionador.
  • La finalidad del diagnóstico es establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear.
  • Los instrumentos que se utilicen deben ser fiables, válidos y factibles.

Instrumentos para evaluar conocimientos previos

 

Los conocimientos previos pertenecen a tres ámbitos:

Conceptual: son el conjunto de informaciones que caracterizan a un campo del saber.

Procedimental: son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta, que aumentan la capacidad de actuación del alumno, por ej: definir, hipotetizar, evaluar, resolver problemas.

Actitudinal: son los valores, normas y actitudes. 

 

Veamos las diferencias a partir de un ejemplo:

valor: trabajar en equipo;Actitud: aceptar las opiniones de los demás; normas: respetar los turnos de intervención o cumplir con la tarea asignada.

 

1-Instrumentos para evaluar contenidos conceptuales:

Oralmente

  • Debate dirigido
  • Exposición autónoma

Por escrito

  • Resolución de Problemas
  • Mapas Conceptuales
  • Pruebas Objetivas
  • Cuestionarios
  •  Ensayos
 
 

 

Pruebas objetivas, cuestionarios breves, preguntas orales y  ensayos pueden ser instrumentos factibles para evaluar este tipo de contenidos.  Lo fundamental es diferenciar claramente los hechos de los conceptos.Los contenidos conceptuales deben evaluarse teniendo en cuenta en primer lugar, cuales son aquellos hechos y conceptos básicos que necesito para empezar a enseñar la unidad.

Para diagnosticar el manejo de conceptos:

Conviene:

No pedir al alumno que defina, sino más bien que identifique.

Razón:   el alumno puede tener la comprensión del concepto pero no es capaz de expresarlo verbalmente. Es más fácil identificar que definir. Evita la repetición o el aprendizaje memorístico. (Tal vez el alumno recuerde la definición, pero ¿quien nos asegura que realmente comprenda el concepto?)

Cuando los conceptos que queremos evaluar son muy abstractos y complejos, como por ejemplo: energía, impuesto, número cardinal, etc.  Conviene aplicar distintas técnicas de evaluación.La definición del significado: no siempre proporciona una buena medida de la comprensión, pero en el caso de ser utilizada conviene dejar al alumno la posibilidad de expresarse no literalmente, sino con sus propias palabras.El reconocimiento de la definición: esta posibilidad es mas sencilla y consiste en que el alumno debe reconocer el significado de un concepto entre varias posibilidades que ofrecemos.

2-Instrumentos para evaluar contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales se sustentan en los conceptuales por lo tanto no se puede prescindir de ellos. Para ello hay dos formas de evaluarlos:

  1. Trabajar con contenidos conceptuales muy sencillos y ya aprendidos
  2. Trabajar con contenidos conceptuales nuevos, pero a libro abierto  o sobre la base de algún material como apuntes, carpetas, monografías, informes, etc.

¿Cuáles son los contenidos procedimentales que debemos evaluar?

Observar  es notar, percibir, mirar con un objetivo.  Para observar hay que fijar la atención.  Los resultados de la observación se realizan a través de una descripción

Discriminar Distinguir una cosa de otras parecidas.  Permite separar en clases.

Clasificar Es agrupar o distribuir objetos o situaciones en categorías llamadas clases, se clasifica teniendo en cuenta una variable. Se forman conjuntos de los elementos que comparten las mismas características esenciales. Sienta las bases de la definición

Generalizar Es encontrar semejanzas, percibir rasgos comunes, esenciales no accesorios

Identificar  Es reconocer.  Implica conocer previamente las características principales de algo para advertir, a posteriori, cuando se está en presencia de un elemento de la misma categoría, aunque nunca se lo haya visto antes.

Definir es un procedimiento muy complicado que consiste en dar el significado de un concepto mencionando sus características esenciales

Hipotetizar  La hipótesis es una suposición, una conjetura, una afirmación que podría ser correcta  pero que todavía no se demostró.  Se trata de pensar en las probables causas antes de buscar la solución.

Ordenar Disponer, organizar lo que esta confuso.  Es secuenciar las entidades de acuerdo con un criterio (cronología, peso, color, etc)

Sintetizar  Abreviar la información y organizarla de un modo personal.

Cuestionar Formular preguntas sobre algo.

Aplicar usar un conocimiento dentro del ámbito al que pertenece.  Transferir lo aprendido a ejemplos similares.

Extrapolar Emplear un conocimiento fuera del ámbito al que pertenece.

Evaluar  ubicar algo dentro de una escala, darle un valor. Juzgar productos o situaciones.

Imaginar formarse idea de algo que no está presente, «ver» mentalmente algo.

 

Es conveniente diagnosticar:

 

  1. Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento
  2. Aplicación del procedimiento a situaciones particulares
  3. Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual

3-Instrumentos para evaluar contenidos actitudinales:

 

  1. Tablas de observación
  2. Escala Lickert
  3. Diferencial semántico de Osgood
  4. Consecuente antecedente de Triandis
  5. Selección de valores
  6. Identificación
  7. Elección
  8. Camino de la vida
  9. Decisión de compra

1. Tablas de observación:

 

Se llaman también listas de control, consiste en un cuadro de doble entrada con las actitudes que se desea relevar anotadas en columna y los nombres de los alumnos en la parte superior horizontal.

Solo se valora la presencia o ausencia de la actitud.

Utilidad:   facilita la visión de conjunto acerca del grupo.

Es muy fácil de usar.

Ejecución: haga un listado de los contenidos actitudinales que incluirá en la planificación, realice luego una selección de los más importantes para UD  y luego inclúyalos en la lista.

 

                                                   alumnos

observación                       

 

             
Valora el trabajo cooperativo              
Respeta              
Escucha las opiniones de los demás              
               
               
               
               

2. Escala Lickert: (adaptada)

 

Consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes y ofrecer cinco opciones para posicionarse ante ellas:   muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, completamente en desacuerdo.

Utilidad:   es muy útil para evaluar la posición de los alumnos respecto a diversas actitudes que pueden presentarse durante las clases.

También pueden evaluarse los puntos de vista de los alumnos frente a distintas situaciones problemáticas que impliquen valores, creencias, etc.

Es muy útil para conocer opiniones y posturas antes de tratar un tema específico.

A partir de esta escala pueden organizarse interesantes grupos de discusión y observar indirectamente procedimentales como fundamentar, criticar, evaluar, etc.

Ej;

Respecto a la actitud de Juan, estás……….

Clonación de seres humanos, estás………….

Normas de convivencia (especificar), estás…………

  • q Muy de acuerdo
  • q De acuerdo
  • q Indiferente
  • q En desacuerdo
  • q Completamente en desacuerdo

 

Ejecución:   incluir afirmaciones seleccionadas para acompañar los contenidos conceptuales y procedimentales de la planificación.

 

 

3. Diferencial semántico de Osgood:

 

Consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes y presentar a continuación dos palabras contrarias sobre una línea de siete hitos, cuyo punto medio indica duda o indiferencia.

Consigna:   redondea un punto más o menos próximo a Bien o Mal, según decidas, recuerda que el punto medio significa que no puedes decidir o que te da lo mismo.

Ej.:

Las normas de convivencia establecen que estará prohibido fumar en las galerías

La actitud de XX te parece:

La postura del gobierno frente a tal problemática te parece

La idea de implementar tal o cual cosa te parece:

Bien   .   .    .    .    .    .    .    .    . Mal

 

Otras ideas:

 

Resulta muy interesante aplicar en una segunda instancia un PNI en donde  el alumno deberá durante no más de 3 minutos concentrar su atención primero en los aspectos positivos(P), luego negativos(N) y luego interesantes (I) de la misma actitud antes evaluada sin mayor exploración.

Es muy probable que luego del ejercicio los puntos de vista cambien.

 

Intrumentos para diagnosticar valores

 

Listado de valores:

 

Permite realizar una estadística de los valores más importantes señalados por el alumnado.

Permite tener un perfil axiológico del grupo y puede trabajarse en consecuencia.

Es muy útil para lograr la participación de los alumnos en la confección del Proyecto Educativo Institucional (ideario institucional) y afianzar el compromiso y sentido de pertenencia a la institución.

Consigna:

De cada columna selecciona de tres a cinco valores que consideras importantes y anótalos en Orden decreciente

 

 

Valores físicos

 

Valores emocionales Valores intelectuales
Actividad

Aspecto personal

Fuerza

Salud

Privacidad

Pasarlo bien

Dinero

Viajar

prosperidad

Responsabilidad

Estabilidad

Prestigio

Seguridad

Fe

Intimidad

Amor

Amistad

Franqueza

Protección

Poder

independencia

Aprender

Crear

Inteligencia

Tomar decisiones

Planeamiento

Perfección

Razón

resultados

 

 

Valores físicos Valores emocionales Valores intelectuales
1.

2.

3.

4.

5.

 

1.

2.

3.

4.

5.

 

1.

2.

3.

4.

5.

 

 

De los elegidos selecciona sólo 5(cinco)

 

ESCALA DE ROCKEACH:

 

En esta escala se ofrecen las siguientes escalas de 18 (dieciocho) valores cada una y se les pide que las ordenen según sus preferencias colocando 1 al valor que consideren fundamental, 2 al que siga en sus prioridades y continuar así con los valores restantes.

 

Valores terminales Valores instrumentales
Un mundo en paz

Seguridad

Libertad

Vida confortable

Felicidad (satisfacción)

Autoestima

Realizaciones/logros duraderos

Sabiduría (comprensión madura de la vida)

Igualdad

Seguridad Nacional

Amistad

Armonía interior (sin conflictos)

Amor maduro (intimidad espiritual y sexual)

Belleza (natural y artística)

Consideración social

Placer (vida gozosa, con suficiente tiempo libre)

Vida excitante (estimulante)

Salvación (vida eterna)

Honestidad (sinceridad, veracidad)

Ambición (trabajo arduo)

Responsabilidad

Apertura mental

Valentía

Perdón

Ayuda

Capacidad (competencia, efectividad)

Limpieza (aseo)

Autocontrol

Independencias (autosuficiencia)

Alegría

Cortesía

Afecto

Inteligencia reflexiva

Lógica (coherencia)

Obediencia (respeto)

Imaginación (emprendedor)

Nota:   Según la capacitación previa que haya adquirido, su posibilidad de consultar con personal especializado y el tiempo que pueda destinar a la evaluación del diagnóstico, tendrá que elegir los que les parezcan más adecuados.

 

Evaluación de la disposición para aprender

 

Un diagnóstico muy sencillo, que puede realizar cualquier docente, sin necesidad de pedir ayuda al asesor, puede hacerse planteando  al alumnado una serie de afirmaciones que se vinculen con su disposición para aprender y pidiéndoles que respondan por si o por no.

 

A modo de ejemplo se sugiere:

 

 

  Si No
Habitualmente te distraes durante las clases    
La mayor parte de las veces, cuando tienes problemas, o cometes errores, interrumpes la tarea    
Aprendes principalmente para obtener una buena nota    
Siempre haces las tareas propuestas    
Constantemente te esfuerzas por mejorar    
Preferentemente te gusta trabajar en grupo    
Generalmente te interesa saber como aprender    
Estas totalmente comprometido con el desafío de terminar los estudios emprendidos    

 

Conviene ordenar los ítems de manera que queden separadas las afirmaciones negativas de las positivas.  Esto permite una evaluación más rápida y precisa.

Resulta prudente aplicar este instrumento en forma anónima y después obtener un mapa general del curso para observar su Disposición para aprender

 

Un modelo de evaluación diagnóstica integrada:

 

Responda con sinceridad las siguientes preguntas.  Lea con mucha atención cada pregunta y marque su respuesta de acuerdo con el siguiente instructivo:

 

  1. Si la respuesta es SI SIEMPRE marque 1 o S en el paréntesis.
  2. Si la respuesta es A VECES marque 2 o A en el paréntesis.
  3. Si la respuesta es NO NUNCA, marque 3 o N en el paréntesis.

 

  • LA ACTITUD DINÁMICA EN LA EJECUCIÓN

 

  1. ¿Se siente y actúa como parte activa de la clase? (  )
  2. ¿participa activamente en trabajos y dinámicas grupales? (  )
  3. ¿Tiene iniciativa y creatividad en los diversos trabajos? (  )
  4. ¿Es cumplido y responsable en trabajos y tareas? (  )
  5. ¿Organiza con cuidado los apuntes o temas expuestos? (  )
  6. ¿Coopera con los materiales necesarios para las clases? (  )
  7. ¿Se concentra en lo que estudia evitando distracciones? (  )
  8. ¿Hace las tareas por su cuenta evitando la copia? (  )
  9. ¿Prepara los trabajos en grupo con eficacia? (  )
  10. ¿Es un líder que impulsa el trabajo de los demás? (  )

 

  • LA ACTITUD AFECTIVA EN LA VALORACIÓN

 

  1. ¿Sabe valorarse o apreciarse como una persona positiva? (  )
  2. ¿habla bien de sus compañeros, los quiere y los respeta? (  )
  3. ¿Da importancia a sus trabajos y tareas? (  )
  4. ¿Aplica lo que aprende a su vida diaria? (  )
  5. ¿Se integra con sus compañeros para trabajar en grupos? (  )
  6. ¿Comunica y comparte amigable y solidariamente? (  )
  7. ¿Atiende y escucha dando importancia a su profesor o quien le está hablando? (  )
  8. ¿Se interesa más por su formación que por la nota? (  )
  9. ¿Se propone tareas concretas para ser cada día mejor? (  )
  10. ¿Considera que está logrando  conocimientos y destrezas valiosos para la vida? (  )

 

  • LA ACTITUD CRÍTICA EN LA TEORIZACIÓN

 

  1. ¿comprende y asimila los temas vistos en las clases? (  )
  2. ¿Pregunta para aclarar dudas y entender mejor? (  )
  3. ¿Lee e investiga con seriedad los temas de la clase? (  )
  4. ¿Opina y confronta sus opiniones con otras? (  )
  5. ¿analiza los temas vistos y los relaciona con su experiencia o con los problemas actuales? (  )
  6. ¿Repasa periódicamente los apuntes y contenidos? (  )
  7. ¿Contesta correctamente a las preguntas del profesor? (  )
  8. ¿Elabora síntesis y conclusiones con sus palabras? (  )
  9. ¿Critica y cuestiona lo que ha estudiado? (  )
  10. ¿Utiliza lo aprendido para irse conociendo mejor? (  )

 

  • LA ACTITUD COOPERATIVA DE MAESTROS Y PADRES

 

  1. ¿Está contento con la forma de evaluar de los profesores? (  )
  2. ¿Los maestros promueven su participación en la evaluación? (  )
  3. ¿Puede preguntar y plantear sus críticas a los docentes? (  )
  4. ¿Los maestros se preocupan por su formación dejando en segundo plano la nota o calificación? (  )
  5. ¿Los maestros ayudan con sus guías a quienes van mal? (  )

Para medir los totales de los puntos a,b,c y,d:

 

Está en la línea de excelencia si su puntaje es de 10 o 15 puntos

Está en la línea de aceptable, si su puntaje va de 16 a 20 puntos

Está en la línea de regular si su puntaje va de 21 a 25 puntos

Esta en la línea de deficiente si su puntaje va de 26 a 30 puntos

Para la evaluación en general:

Excelencia si su puntaje está entre los 40 y 60 puntos

Aceptable si su puntaje está dentro de 61 a 80 pts

Regular si su puntaje esta dentro de 81 a 100 pts

Deficiente si su puntaje está dentro de 101 a 120 pts.

 

¿Cómo planificar la etapa de diagnóstico?

Realice un listado de los contenidos conceptuales que espera desarrollar durante el año.  Para este punto puede consultar los descriptores de su materia en los documentos oficiales.

  1. Diferencie claramente los hechos de los conceptos.
  2. Piense en aquellos contenidos conceptuales que son imprescindibles para comenzar el dictado de la unidad.
  3. Anótelos en una lista
  4. Realice una prueba objetiva con ítems de respuestas múltiples, verdadero falso, etc
  5. Luego piense en los procedimientos básicos que necesitarán los alumnos para aprender los contenidos conceptuales.
  6. Elija del listado los que piense que son imprescindibles para UD.
  7. Conviene que acuerde con los colegas del área algunos procedimientos básicos.
  8. Elija algunas actividades que permitan al alumno poner en juego dichos procedimientos ( de acuerdo a las pautas dadas)
  9. Piense en aquellos contenidos actitudinales generales y específicos que UD espera de sus alumnos.
  10. Haga un listado de los mas importantes
  11. Realice una lista de control para observar los indicadores de dichas actitudes según los modelos dados.
  12. Tome las pruebas diagnósticas
  13. Realice los ajustes necesarios a su planificación.

 

Guia para volcar los resultados del diagnóstico Inicial

 

 

Profesor:…………………………………………………………………………………………………………..

Curso:………………………………………………………………………………………………………………

Materia:……………………………………………………………………………………………………………

 

1. Contenidos Conceptuales:

 

  • 1.1. Forma de evaluación (Instrumentos que utilizó)

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  • 1.2. Contenidos seleccionados para trabajar en la etapa de diagnóstico

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1.3.  Contenidos adquiridos sin dificultad

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  • 1.4. Contenidos adquiridos parcialmente y que deberán reforzarse durante el año

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  • 1.5. Contenidos no adquiridos (que implican empezar de 0)

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  • 1.6. Principales actividades que propone para su desarrollo durante el año

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  • 1.7. Contenidos que podrían trabajarse interdisciplinariamente

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

 

 

2. Contenidos procedimentales:

 

2.1. Forma de evaluación (Instrumentos que utilizó)

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  • 2.2. Contenidos seleccionados para trabajar en la etapa de diagnóstico

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

2.3.  Contenidos adquiridos sin dificultad

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  • 2.4. Contenidos adquiridos parcialmente y que deberán reforzarse durante el año

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  • 2.5. Contenidos no adquiridos (que implican empezar de 0)

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  • 2.6. Principales actividades que propone para su desarrollo durante el año

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  • 2.7. Contenidos que podrían trabajarse interdisciplinariamente

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

 

•3.      Contenidos Actitudinales

 

  • 3.1. Forma de evaluación (Instrumentos que utilizó)

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  • 3.2. Contenidos seleccionados para trabajar en la etapa de diagnóstico

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

 

3.3.  Contenidos adquiridos sin dificultad

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  • 3.4 Contenidos adquiridos parcialmente y que deberán reforzarse durante el año

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

3.5.Contenidos no adquiridos (que implican empezar de 0)

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

3.6.Principales actividades que propone para su desarrollo durante el año

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

3.7.Contenidos que podrían trabajarse interdisciplinariamente

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Comentarios y sugerencias referidas al grupo o al proceso de diagnóstico en general que quiera consignar:

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Recuerde que debe adjuntar a estas hojas las actividades llevadas a cabo para realizar el diagnóstico.

 

 

Bibliografía de consulta:

 

Luchetti, Elena.  El diagnóstico en el aula.  Conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias.  Editorial Magisterio del Río de la Plata, Bs As. 1998

Coll, Cesar y otros.  Los contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana, Bs As, 1994.

Luchetti, Elena.  Piedra libre… a los contenidos procedimentales..  Editorial Magisterio del Río de la Plata, Bs As. 1999.

Cayetano Estévez Solano.  Evaluación Integral por procesos.  Una experiencia       construida desde y en el aula. Editorial Magisterio. Colombia. 1999.

 

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